El sistema solar y sus componentes

5° Grado

Extracto secuencia Documento de Grados de Aceleración 4/5 4° bimestre 2004

Presentación

En general los alumnos conocen y aceptan la explicación actual acerca de la configuración del Sistema Solar. Esta forma de comprender y explicar la distribución de los astros del Sistema Solar comenzó con el modelo propuesto por Copérnico y dio lugar a lo que se llamó la Revolución Copernicana en el siglo XVII. Como se mencionó, la aceptación de esta forma de entender las cosas representó un cambio muy radical para el sentido común. Es por esto que, si bien los alumnos pueden afirmar que la Tierra se mueve alrededor del Sol, que su forma es esférica, que la Luna gira alrededor de ella es muy poco probable que puedan fundamentar estas afirmaciones.

El trabajo con esta secuencia está destinado a sentar algunas bases para la fundamentación de estos hechos debido a que en ella se explican las observaciones del cielo realizadas en la unidad anterior desde la perspectiva del modelo copernicano. Esto permitirá comparar las distintas explicaciones y comprender las dificultades que ellas imponen.

La última actividad está destinada al trabajo de sistematización de información[1] a partir del trabajo con tablas. Es importante que los alumnos aprendan a comparar información, y es con esta tarea que se pretende que adquieran una noción de conjunto de las distancias relativas y del tamaño global del Sistema Solar a partir de la comparación cuantitativa y cualitativa de los objetos que lo forman.

Una nueva explicación: El Sistema Solar

Sentido de las actividades

La intención de estas Actividades es que los alumnos adquieran una visión integrada de los objetos que forman el Sistema Solar y una noción general de la estructura, las formas y los movimientos que en él se suceden.

Actividad 1: Descripción del sistema solar

En esta Actividad se compararán los movimientos del Sistema Solar tal como lo concibió Copérnico (Sol quieto en el centro y planetas móviles) con las descripciones del movimiento aparente de la Unidad anterior.

El docente pedirá a los alumnos que, ahora sí, tengan en cuenta los conocimientos que han aprendido anteriormente. Si algunos alumnos no tienen información anterior al respecto se les informará esquemáticamente cuál es la concepción actual, de modo de consensuar un relato general que todos acuerdan respecto de ese conocimiento: La Tierra, al igual que los demás planetas, giran alrededor del Sol. Son los planetas y no el cielo como un todo el que se mueve. Se utilizarán para ello las figuras de la ficha para el alumno "El modelo de Copérnico" y láminas o libros de la biblioteca.

Luego el docente junto con los alumnos leerán la Ficha: "El modelo de Copérnico”. Al terminar cada párrafo el docente dirigirá una discusión grupal intentando que los alumnos describan con sus palabras lo que han comprendido. Se sugiere que el docente lea en voz alta todo el texto una primera vez y luego, en una segunda lectura, se detenga en cada párrafo.
Al finalizar la lectura y discusión grupal, los alumnos responderán individualmente o por grupos las preguntas de la ficha "Los movimientos de la Tierra" . El docente podrá hacer una devolución individual de estas producciones.

Recomendaciones

Es importante que los docentes utilicen esquemas y dibujos para las explicaciones, como así también que pidan a los alumnos que utilicen gráficos, dibujos o láminas para argumentar y responder las preguntas.

Actividad 2: El Sistema Solar y sus componentes

El propósito de esta Actividad es que los alumnos adquieran información acerca de los objetos del Sistema Solar y que la puedan organizar y comparar para extraer conclusiones.

El docente abrirá la discusión retomando las conclusiones de la ficha "El modelo de Copérnico" y trabajará sobre la imagen "El Sistema Solar". Les comentará que, al igual que la Tierra, hay otros objetos parecidos que giran alrededor del Sol. Tanto la Tierra como los otros objetos que se mueven alrededor del Sol se llaman planetas.
La Luna es el satélite natural de la Tierra. Se llama satélite porque gira alrededor de la Tierra. Algunos planetas también tienen lunas o satélites.

Algunos planetas como Venus o Marte, se ven brillando en el cielo como si fueran estrellas. Pero el brillo de los planetas (igual que el de la Luna) se debe a que reflejan la luz del Sol. Las estrellas, en cambio, como el Sol, tienen luz propia.

Se podrá retomar el párrafo de la ficha mencionada, en que se comenta que hay millones y millones de estrellas en el cielo y que es posible que muchas de ellas tengan planetas. Si los alumnos están interesados en el tema, se les podrá comentar que hay proyectos de investigación con radiotelescopios que intentan buscar indicios de alguna civilización inteligente además de la nuestra.

Luego, el docente pedirá a los alumnos que trabajen en grupo, que lean la ficha "El Sistema Solar" y que discutan entre ellos las respuestas a las preguntas.

Puesta en común

Una vez que los alumnos respondieron las preguntas, se hará una puesta en común en la que el docente irá aclarando dudas y ayudará a los alumnos que no han podido responder o que han equivocado la respuesta, a releer el texto tratando de buscar la información necesaria. Por ejemplo, las respuestas a las preguntas referidas a los días y los años, se encuentran en el primer párrafo en que se habla de los movimientos de los planetas.
En general los alumnos se interesan por estos temas y ocurre muchas veces que conocen información relativa a la temática; es importante dejar que tomen la iniciativa, que comenten lo que saben y que se promueva la búsqueda de información adicional.

Actividad 3: Los planetas del Sistema Solar

El propósito de esta actividad es la de favorecer la integración de conocimientos en una visión de conjunto del Sistema Solar. Para ello se propone establecer comparaciones entre los diferentes objetos del Sistema Solar utilizando lo aprendido a lo largo de esta Unidad. Esta actividad es por lo tanto, de revisión de conocimientos.

El docente introducirá el tema retomando las actividades anteriores y comentando que han aprendido que los planetas junto con las lunas que giran alrededor de ellos se trasladan alrededor del Sol. Hará las siguientes preguntas: ¿cuánto durará el día en los otros planetas?, ¿será mucho más largo o mucho más corto?, ¿y el año cuánto durará?, ¿cómo cambiarán las características de los planetas a medida que nos alejamos o nos acercamos al Sol?

Una vez que los alumnos hayan discutido algunas de las ideas relacionadas con las preguntas formuladas, se propondrá realizar una Actividad que permita responderlas con mayor propiedad y establecer comparaciones más precisas entre las características de los planetas. Para ello se analizará con los alumnos la ficha "Trabajamos con tablas" . Se hará notar que consta de varias tablas y les pedirá que intenten explicar qué expresa cada una de ellas leyendo el título y el encabezado de cada columna. El docente intentará que los alumnos "se animen" a indagar por ellos mismos. El trabajo será guiado pero es importante que prueben interpretar por sí mismos la información que se les ofrece.

Luego de leer los títulos y acordar cuál es la información que brinda cada tabla, el docente guiará el trabajo con cada una de ellas mediante preguntas como las que siguen:

Tabla 1: ¿Cuántos planetas no tienen lunas, qué planeta es el que más número de lunas tiene? ¿recuerdan los anillos de Saturno?, ¿qué son los anillos? Para contestar a esta pregunta se los puede remitir a la Ficha anterior. Fíjense que además de anillos tiene lunas. ¿Se imaginan cómo serían las noches si la Tierra tuviera dos lunas? ¿o si en vez de lunas tuviera anillos? Hagan una recta en la que ordenen los planetas según la distancia al Sol y pónganles el número de lunas que pasean.

Tabla 2: A partir de la media noche, ¿cuántas horas tendríamos que esperar para que se haga el mediodía en Júpiter?, ¿y en Mercurio? Si tuviéramos una duración del día como la de Urano ¿cuántas horas de luz (en promedio) tendríamos antes del anochecer?, ¿Y si tuviéramos una duración del día como la de Plutón?, ¿Qué planeta tiene la duración del día más parecida a la de la Tierra?

Tabla 3: ¿Recuerdan qué indica el tiempo de traslación alrededor del Sol? Comparen la duración del año entre los distintos planetas: ¿cuál dura más?, ¿cuál menos? ¿Aumenta o disminuye la duración del año a medida que los planetas se alejan del Sol?, ¿a qué piensan que puede deberse?

Tabla 4: Observen que las distancias del centro del Sol al planeta están dadas en millones de kilómetros. ¿Por qué se usará esta manera de expresar la distancia en lugar de usar la unidad kilómetro? ¿Cuán distantes están los planetas entre sí?

Recomendaciones

Si bien en esta actividad proponemos que sea el docente quien formula las preguntas, también puede resultar interesante pedir a los alumnos que, mirando los datos de las tablas, traten de formular algunas.

Es importante tener en cuenta que, al trabajar con los datos de las tablas para responder las preguntas, los alumnos estarán realizando inferencias a partir de los mismos. Por ello, el docente hará explícitas las relaciones entre las respuestas a las preguntas (inferencias) y los diferentes datos que están usando para responderlas.

Al analizar la tabla 2, el docente hará notar que el tiempo que tarda cada planeta en dar una vuelta alrededor de sí mismo se mide en días o en horas, terrestres. Explicará que es la única manera de poder comparar las duraciones en los distintos planetas ya que si se midiera el día en "días del planeta", resultaría que todos los planeta tardan exactamente un día de ese planeta en dar la vuelta completa alrededor de sí mismos.
Al analizar la tabla 4, el docente mostrará la conveniencia de expresar la distancia en millones de kilómetros ya que si se usaran la unidad kilómetro, sería muy difícil apreciar la información debido a la enorme cantidad de ceros que habría que ubicar en cada renglón.

Como tarea extraclase, les pedirá a los alumnos que imaginen un día de una familia en un planeta imaginario, y lo describan. Deberán elegir la duración del día y del año, el número de lunas. Les comentará que hay algunas estrellas que se llaman binarias, es decir, que son dos estrellas que, en general, giran una alrededor de la otra. Se podrá sugerir que algunos incluyan en su descripción un sol binario. La intención de la tarea es que los alumnos pongan en juego su imaginación pensando en que las condiciones de nuestro planeta son particulares y que, en otros planetas, pueden ser muy diferentes a las que ellos conocen. Por ejemplo, deberán caracterizar cómo son las noches y los días, cada cuánto tiempo van a dormir, etc.

Puntos de vista de "Patas arriba" - Eduardo Galeano

Desde el punto de vista del sur, el verano del norte es invierno.

Desde el punto de vista de un lombriz,
un plato de espaguetis es una orgía.

Donde los hindúes ven una vaca sagrada,
otros ven una gran hamburguesa.

Desde el punto de vista de Hipócrates, Galeno,
Maimónides y Paracelso existía una enfermedad llamada indigestión,
pero no existía una enfermedad llamada hambre.

Desde el punto de vista de sus vecinos del pueblo de Cardona,
el Toto Zaugg, que andaba con la misma ropa en verano y en invierno,
era un hombre admirable:
-El Toto nunca tiene frío-decían
Èl no decía nada, frío tenía, lo que no tenía era un abrigo.

¿Qué es la ecología?

Introducción

La tarea de la ciencia, que tan placentera resulta, consiste esencialmente en observar los fenómenos del mundo natural que requieren una explicación, y luego en encontrar dichas explicaciones.

El hombre medieval (o niño moderno) pudo aceptar con sencillez no sólo hechos como el cambio de las estaciones y la caída de los cuerpos, sino también algunos fenómenos biológicos notables. Así cada mañana, al dirigirse a su trabajo, se deleitaba con el canto de las aves, el "coro del alba", pensando que sin duda constituía una gracia divina para empezar el día. Quizá razonando más debió pensar que ese canto de las aves en las mañanas constituía un hecho sumamente peculiar. ¿Por qué cantan los pájaros en el alba? De hecho, ¿por qué cantan? También debió observar que en el jardín existían muchas clases diferentes de plantas, así como en el pantano y en el bosque. ¿Por qué debían existir todos estos tipos distintos de plantas desarrollándose una al lado de la otra en sitios tan similares? Lo mismo sucedía con los animales; habían más clases de ellos que de vegetales, particularmente en el caso de los insectos. ¿Por qué era así? Y, en todo caso, ¿por qué no existían más clases? Estas preguntas no se plantearon formalmente aun cuando la ciencia había encontrado explicaciones a fenómenos menos notables del mundo físico. Sólo hasta nuestro siglo han logrado aclararse las preguntas más interesantes; las respuestas constituyen el material con que se ha estructurado entre otras, la disciplina de la Ecología.

Las preguntas que se refieren al número de seres vivientes o bien al sitio donde se pueden encontrar y lo que hace, se pueden considerar problemas de hábitos y de hábitats. El término Ecología se formó de manera que incluyera la idea de el estudio de los animales y las plantas en relación con sus hábitos y sus hábitats. Se deriva de la palabra griega oikos, que significa "casa", "hogar", "refugio hogareño", y logos, que significa "ciencia". Es decir, esta palabra se ha formado del griego "ecología" para indicar el "estudio del refugio hogareño de la naturaleza". Constituye un término útil, ya que incluye la idea del estudio de todo lo relacionado con los fenómenos, las formas y los ambientes de los seres vivos.

Un ecólogo va al campo con frecuencia para estudiar a los animales y las plantas en la naturaleza. Sin embargo, muchas otras personas hacen lo mismo sin necesidad de ser ecólogos. Se puede comprender mejor la diferencia mediante un ejemplo. Es una costumbre inglesa hablar de las alondras (en inglés, lark). Así se dice: cantar como una alondra, ser tan feliz como una alondra, y aún, irse de parranda como una alondra. Este hábito literario se deriva de las meditaciones poéticas acerca de las costumbres de la alondra del norte de Europa: Alauda arvensis.

En las primeras etapas del verano, las alondras emiten bellos trinos, volando sobre las praderas y los campos de trigo. Se elevan ligeramente desde el suelo, vuelan aleteando mientras cantan y se elevan cada vez más hasta casi desvanecerse en lo alto del cielo. Luego suspenden su canto y se dejan caer hasta casi tocar el suelo, para repetir íntegramente su actuación. Uno puede recostarse en el suelo, y quedarse horas enteras, arrullado por esta grata escena. Muchos poetas lo han hecho durante siglos. Algunas personas viajan también para conocer a estas aves, registrar los días en que cantan, saber dónde encontrarlas, observar sus nidos y sus huevos y, en general, para desarrollar una buena labor de naturalistas. Sin embargo, durante siglos no se había hecho el intento de estudiar razonadamente las bellas costumbres de las alondras, para darse cuenta de que en este hecho existe algo raro que requiere una explicación: ¿Por qué la alondra se comporta de esta manera tan peculiar? Una vez que se hace esta pregunta, el campo de estudio de la alondra y de otros seres se llama ecología. Las innumerables personas que han observado a las alondras sin hacerse esta pregunta podrán ser naturalistas, pero no ecólogos.

La investigación ecológica ha avanzado lentamente, desde los problemas más obvios hasta aquellos de carácter complejo y sutil. Algunas de las primeras investigaciones se relacionaron con la geografía: ¿Por qué es distinta la vegetación de las diferentes partes del mundo?; o bien, ¿por qué algunos campos producen cosechas más abundantes que otros?. Estos problemas se afrontaron de dos maneras. Algunos investigadores se concentraron en las especies aisladas, así como en las condiciones que afecta a sus vidas (autoecología), mientras que otros estudiaron las congregaciones de organismos mixtos que denominaron comunidades (sinecología). Posteriormente el problema del tamaño de la población adquirió un interés primordial que persiste hasta la fecha. ¿Por qué tenemos la impresión de que en la naturaleza existe un equilibrio aparentemente constante entre las poblaciones de los animales y las plantas, a pesar de que cada uno de ellos se reproduce con tanta rapidez como puede? Por otra parte, ¿por qué observamos excepciones tan notables a este equilibrio, como las plagas y otros trastornos menores? La ecología está buscando continuamente las respuestas a estas preguntas, pero dichos problemas son complejos y el avance hacia la solución de los problemas principales sólo se ha logrado mediante el esclarecimiento de problemas menores que se encuentran al paso.

Ahora, cuando aún no alcanzamos nuestras metas, la resolución a esos problemas ha adquirido súbitamente un carácter vital para el hombre. Debido al crecimiento de la población humana y a la modificación de nuestros hábitos, las condiciones de vida para todas las plantas y los animales (incluidos nosotros mismos) se han alterado drásticamente. La población humana ha rebasado con sus demandas su propio suministro de energía. Los desechos de nuestros cuerpos y de nuestras máquinas han alcanzado niveles que están modificando el sistema mundial. Se han tomado medidas uniformes, aunque no muy efectivas, para mejorar nuestro porvenir. Así, hemos desarrollado potentes insecticidas sólo para lograr resultados terriblemente contraproducentes. Ahora, algunas aves, como las alondras de que hablaban los poetas, están desapareciendo, envenenadas por el DDT. ¿Por qué el DDT, que se emplea en cantidades calculadas sólo para matar a los insectos, termina eliminando a nuestras aves? ¿Cuál será el efecto sobre nosotros mismos? Durante algún tiempo, estos problemas tuvieron un carácter fascinante y sólo preocupaban a ciertos intelectuales, pero ahora han adquirido una importancia capital.

¿Qué es la Ecología?

El término ecología parece que se empleó por vez primera a mediados del siglo XIX. El 1 de enero de 1858, el naturalista - trascendentalista de Nueva Inglaterra (Estados Unidos) Henry David Thoreau escribía a su primo George Thatcher, de Bangor, Maine: «El señor Hoar está aún en Concord, ocupado en la Botánica, Ecología, etc., con el propósito de que le resulte verdaderamente provechosa su futura residencia en el extranjero.»

Aunque el origen del término es dudoso, en general se acepta que fue el biólogo alemán Ernst Haeckel el primero que lo definió en el siguiente párrafo:

Entendemos por ecología el conjunto de conocimientos referentes a la economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto con su medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente. En una palabra, la ecología es el estudio de todas las complejas interrelaciones a las que Darwin se refería como las condiciones de la lucha por la existencia. La ciencia de la ecología, a menudo considerada equivocadamente como «biología» en un sentido restringido, constituye desde hace tiempo la esencia de lo que generalmente se denomina «historia natural». Como se ve claramente por las numerosas historias naturales populares, tanto antiguas como modernas, este tema ha evolucionado en íntima relación con la zoología sistemática. En la historia natural se ha tratado la ecología de los animales con bastante inexactitud; de todos modos, la historia natural ha tenido el mérito de mantener vivo un amplio interés por la zoología.

Esta cita apareció en un trabajo de Haeckel en 1870, aunque parece que empleó el término por primera vez en 1866. Aproximadamente siete años antes, el zoólogo francés Isodore Geoffroy St. Hilaire había propuesto el término etología para «el estudio de las relaciones de los organismos dentro de la familia y la sociedad en el conjunto y en la comunidad», y aproximadamente al mismo tiempo el naturalista inglés St. George Jackson Mivart acuñó el término hexicología, que definió en 1894 como «dedicada al estudio de las relaciones que existen entre los organismos y su medio, considerando la naturaleza de la localidad en que habitan, las temperaturas e iluminación que les acomodan y sus relaciones con otros organismos como enemigos, rivales o benefactores accidentales e involuntarios».

La gran influencia de Ernst Haeckel en sus días, mucho mayor que la de Mivart o St. Hilaire, explica la poca aceptación de los términos etología y hexicología y la adopción común del término ecología de Haeckel. Como es sabido, el término etología de St. Hilaire se ha convertido posteriormente en sinónimo de estudio del comportamiento animal.

La definición de Haeckel, que implica el concepto de interrelaciones entre los organismos y el ambiente, ha sido objeto de interpretaciones algo distintas y quizá más profundas desde 1900. Por ejemplo, el ecólogo inglés Charles Elton definió la ecología como la «historia natural científica» que se ocupa de la «sociología y economía de los animales». Un norteamericano especialista en ecología vegetal, Frederick Clements, consideraba que la ecología era «la ciencia de la comunidad», y el ecólogo norteamericano contemporáneo Eugene Odum la ha definido, quizá demasiado ampliamente, como «el estudio de la estructura y función de la naturaleza».

Independientemente de dar una definición precisa, la esencia de la ecología se encuentra en la infinidad de mecanismos abióticos y bióticos e interrelaciones implicadas en el movimiento de energía y nutrientes, que regulan la estructura y la dinámica de la población y de la comunidad. Como muchos de los campos de la biología contemporánea, la ecología es multidisciplinaria y su campo es casi ilimitado. Este punto ha sido claramente expresado por el ecólogo inglés A. Macfadyen:

La ecología se ocupa de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y éstos se estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones. El que tales principios existen es una suposición básica -y un dogma- para el ecólogo. Su campo de investigación abarca todos los aspectos vitales de las plantas y animales que están bajo observación, su posición sistemática, sus reacciones frente al ambiente y entre sí y la naturaleza física y química de su contorno inanimado… Debe admitirse que el ecólogo tiene algo de vagabundo reconocido; vaga errabundo por los cotos propios del botánico y del zoólogo, del taxónomo, del fisiólogo, del etólogo, del meteorólogo, del geólogo, del físico, del químico y hasta del sociólogo. Invade esos terrenos y los de otras disciplinas establecidas y respetadas. El poner límite a sus divagaciones es realmente uno de los principales problemas del ecólogo y debe resolverlo por su propio interés.

(Animal Ecology: Aims and Methods. 1957)

Los ecólogos tienen básicamente dos métodos de estudio:

1. Autoecología, el estudio de especies individuales en sus múltiples relaciones con el medio ambiente; y
2. Sinecología, el estudio de comunidades, es decir medios ambientes individuales y las relaciones entre las especies que viven allí.

Es conveniente aclarar que en Europa, especialmente en Francia, el término ecología se restringe al estudio de los componentes no vivientes mientras que se emplea el término de Biocenología (de bios = vida y koinotes = comunidad) para el concepto que hemos dado arriba de ecología.

Los estudios ecológicos pueden enfocarse sobre las relaciones entre los organismos individuales y las características físicas y químicas de su ambiente (ecología fisiológica). Corrientemente, se estudia en el laboratorio la tolerancia de un organismo a un rango de factores (por ejemplo, salinidad o temperatura); luego se trata de relacionar estos resultados con la distribución del organismo en condiciones naturales.

Un ecólogo puede estudiar el comportamiento de los individuos. Algunas conductas estudiadas serían, por ejemplo, las técnicas de recolección de alimentos por los individuos, las adaptaciones de supervivencia ante la depredación, y el cortejo. Esta área es llamada, frecuentemente, ecología del comportamiento. Un estudio equivalente en plantas sería la medición de las respuesta morfológica (de la forma) de la planta al cambio ambiental.

La ecología de poblaciones es el estudio de los procesos que afectan la distribución y abundancia de las poblaciones animales y vegetales. El primer paso consiste en describir la población para lo cual se miden las tasas de nacimiento, mortalidad y de emigración e inmigración. Las fluctuaciones en el número de individuos de una especie en particular, las proporciones en la población de las diversas especies, y las relaciones depredador-presa son factores que influyen sobre la población.

Un componente esencia de la ecología de poblaciones es el estudio de genética de poblaciones (genética ecológica), que estudia el comportamiento de los genes en poblaciones naturales. Algunas áreas estudiadas son el cambio de frecuencias génicas en la naturaleza, la acción de la selección natural sobre las características genéticas, y la presencia de polimorfismo en las especies. Estos problemas son estudiados a través de modelos teóricos, en el laboratorio, y con poblaciones en el campo.

La ecología de comunidades es el estudio de la organización y funcionamiento de las comunidades, las cuales son conjuntos de poblaciones interactuantes de las especies que viven en un área particular o hábitat. Los ecólogos estudian los rangos de las especies y las razones por las cuales algunas tienen un nicho mayor que otras, la estabilidad de comunidades los factores que la afectan, la influencia de un componente particular (por ejemplo, carnívoros) dentro de una comunidad, el ciclo de nutrientes, y la influencia del clima, lo mismo que otras variables. Se dispone de técnicas sofisticadas para la descripción y clasificación de las diferentes asociaciones de especies que conforman una comunidad. Estas técnicas están especialmente desarrolladas para el estudio de las comunidades vegetales (fitosociología).

Los estudios demuestran que la estructura de las comunidades puede cambiar en el tiempo, con frecuencia de una manera direccional, lo que se conoce como sucesión. Una comunidad puede verse como una máquina compleja que procesa energía y nutrientes. Para estudiar esta máquina, es necesario describir la red alimenticia y seguir el curso de la energía y los nutrientes a través de ella, desde los productores primarios (plantas verdes) hasta los herbívoros, carnívoros y descomponedores. Un principio de la ecología de comunidades es que la estabilidad de la comunidad es mayor a medida que es más diversa y más compleja es su red alimenticia (cadena alimenticia).

Otra área importante de la ecología es la paleoecología--el estudio de la ecología de los organismos fósiles. La teoría y las técnicas usadas para estudiar los organismos actuales se aplican a poblaciones y comunidades del pasado.

Con frecuencia, los ecólogos se concentran en grupos taxonómicos específicos, por lo que podemos hablar de los campos de la ecología vegetal, ecología de insectos o ecología de grandes mamíferos. Alternativamente, los ecólogos pueden estudiar ambientes particulares--por ejemplo, la costa o el bosque lluvioso tropical. En la ecología aplicada, los principios ecológicos básicos son usados para la gestión de poblaciones de cultivos y animales, para así aumentar las producciones y reducir el impacto de las plagas. Los ecólogos aplicados también estudian el efecto de los humanos sobre su ambiente y sobre la supervivencia de otras especies. Los ecólogos teóricos desarrollan simulaciones de problemas prácticos específicos (por ejemplo, los efectos de la pesca sobre las poblaciones de peces) y desarrollan modelos de un valor ecológico general.

Enseñar Ciencias Naturales

¿Por qué?

Es un derecho: Los avances en psicología nos brindan información sobre como los niños construyen el conocimiento y significan el mundo , por eso sabemos que los niños no son adultos en miniatura sino sujetos que tiene un modo particular de significar el mundo que los rodea., los niños también tiene derecho a apropiarse de la cultura que es también apropiarse del conocimiento científico. Cuando no se enseña ciencias al niño se lo discriminan como sujeto social apelando a una supuesta inferioridad intelectual.

Deber social de la escuela: Porque la escuela es la institución encargada de distribuir en la población contenidos culturales que no son transmitidos por los grupos (familias, medios de comunicación)

Valor social del conocimiento científico: A pesar de que se pueda argumentar que no es no necesario un conocimiento científico de la realidad para interactuar con ella, pero se trata de la calidad de la interacción. Hay que valorar positivamente el conocimiento científico porque él puede posibilitar una participación activa y crítica en la sociedad actual y crítica en la sociedad actual.

¿Qué? Contenidos escolares:

Actitudinales: Engloba normas y valores para formar en los niños una actitud científica, una modalidad de vínculo con el saber y su producción. Curiosidad, búsqueda, deseo de conocer, crítica libre en oposición del criterio de autoridad, la comunicación y la cooperación en la producción colectiva de conocimiento, son algunos de los rasgos que caracterizan la actitud que se desea formar.

Conceptuales: Engloba datos, hechos, conceptos y principios que enriquecen los esquemas de conocimiento de los alumnos en dirección coherente con la ciencia.

Procedimentales: Engloba distintos tipos, pero todos constituyen cursos de acción orientados a alcanzar metas. No es la enseñanza de un único método científico, sino de la enseñanza de un conjunto de procedimientos que aproximan a los niños a formas de trabajar creativas y coherentes con el modo de producción del conocimiento científico.

¿Cómo? Desde un enfoque constructivista:

Teniendo en cuenta:

Ideas previas: Los niños no llegan en blanco a cada nueva situación de aprendizaje, sino que forma esquemas de conocimientos previos que son representaciones de la realidad y que articulan conceptos construidos en la escuela con otros de la vida.

El conflicto cognitivo: Para que los conocimientos previos se modifiquen es necesario ponerlos a prueba en distintas situaciones que los contradigan. Cuando el sujeto se enfrenta a desequilibrios progresa en el conocimiento.

Participación activa del alumno: La actividad del niño es relevante en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Una producción es activa cuando se fortalece la construcción de nuevos significados.

Utilizando:

Estrategias de Enseñanza:

Planteo de problemas: Un problema es una situación que en un principio no entendemos pero que se encuentran cerca de nuestras estructuras cognitivas. Para trabajar con planteos de problemas hay que tener en cuenta que los alumnos son diferentes entre sí por lo tanto la resolución de problemas será distinta en cada uno de ellos utilizar esta estrategia es aceptable siempre y cuando el principal objetivo sea enseñar el proceso de la ciencia y no solo el resultad obtenido.

Partir de experiencias: A partir de una experiencia determinada se generan preguntas y de ellas se arribará a posibles soluciones.

Trabajo de Campo: El trabajo d campo para que sea exitoso debe ser planificado con anterioridad, el docente tiene que prever que tareas se realizarán antes y después de la experiencia.

Motivar al alumno: A través una presentación inicial, algunas estrategias son:

· Provocar suspenso y curiosidad

· Colocar los problemas dentro de contextos sociales

· Realizar preguntas abiertas ya que permiten un intercambio más rico.

Enfermedades de Transmisión Sexual

ETS

1. ¿A qué se llama ETS? Por enfermedades de transmisión sexual (ETS) se entienden aquellas que se transmiten por contacto sexual, sin ser excluyente otro tipo de contagio. Ejemplo de éstas últimas son: Herpes simples, Hepatitis B, Molusco contagioso, entre otras. 2. Las ETS, pueden transmitirse de otra forma que no sea a través del contacto sexual? ¿Hay manera de que yo tenga una ETS siendo virgen? Por de enfermedades de transmisión sexual (ETS), se entienden aquellas que se transmiten por contacto sexual sin ser excluyente otro tipo de contagio; ejemplo de estas últimas son Herpes simplex, Hepatitis B, Molusco contagioso, entre otras. Me parece que lo mejor es que consultes a tu médico, si es que todavía no lo hiciste, seguramente él va a poder hacer un diagnóstico y entre ambos averiguar la posible fuente de contagio. Te envío a continuación la dirección de los Centros de estudios del Dr. Stamboulian por si querés hacer una consulta: BARRIO NORTE: French 3085 (C1425AWK) Tel.: 4802-7772 - BELGRANO: Av. Luis María Campos 1385 2º Piso (C1426BOL) Tel.: 4786-8900 FLORES: Av. Carabobo 825 (C1406AGI) Tel.: 4631-7747 - MICROCENTRO: 25 de Mayo 575 (C1002ABK) Tel.: 4311-3000 3. ¿Qué es la candidiasis? ¿Cómo se cura? La candidiasis es una enfermedad producida por un hongo que habitualmente se encuentra formando parte de nuestra flora normal. Es decir que, así como tantos otros microorganismos, vive en diferentes partes de nuestro cuerpo (boca, estómago, intestino, vagina) sin producirnos daño, ya que nuestro sistema inmune no se lo permite. Pero cuando por alguna razón, este sistema no nos protege, se daña, nos enfermamos. La candidiasis se cura con tratamiento médico y como puede tener distintas manifestaciones, éste será diferente para cada paciente. Te recomiendo a vos o a la persona afectada, la consulta al médico para que él pueda hacer un diagnóstico y de acuerdo al mismo, recomendar el mejor tratamiento.

Seres Vivos

CLASIFICACION DEL REINO ANIMAL

		CLASES	SUBCLASES
C L A S I F I C A C I Ó N	I N V E R T E B R A D O S	PORíPEROS
		CELENTÉREOS
		GUSANOS	ANÉLIDOS
			PLATELMINTOS
			NEMATELMINTOS
		MOLUSCOS
		EQUINODERMOS
		ARTRÓPODOS	INSECTOS
			ARÁCNIDOS
			CRUSTÁCEOS
			MIRIÁPODOS
	V E R T E B R A D O S	PECES	ÓSEOS
			CARTILAGINOSOS
		ANFIBIOS
		REPTILES
		AVES
		MAMÍFEROS	CARNÍVOROS
			HERBÍVOROS
			VOLADORES
			ACUÁTICOS
			PRIMATES

CONCEPTO DE MEZCLA Y COMPUESTO QUÍMICO

La materia puede estar formada por moléculas diferentes y en ese caso se llama una MEZCLA o por moléculas que son todas iguales que es lo que llamaríamos un COMPUESTO QUÍMICO, o una SUSTANCIA QUÍMICAMENTE PURA.

Ejemplos importantes relacionados con la vida diaria son el aire y el agua.

El aire está formado, en su mayor proporción, por moléculas de nitrógeno y de oxígeno, esto significa que el oxígeno y el nitrógeno son dos sustancias completamente independientes, entre las cuales no existe ninguna unión. Los enlaces químicos son en este caso de átomos de oxígeno con otros átomos de oxígeno, los de los átomos de nitrógeno son con otros átomos de nitrógeno, por eso el aire es una mezcla. En el aire hay más sustancias solo nos hemos referido a las dos más importantes.

Como entre N2 y O2 no hay enlace químico los puedo separar por procedimientos FÍSICOS (cambios de estado, cromatografía, solubilidad, etc. ).

Utilizamos el oxigeno del aire en la respiración.

Sin embargo el agua es un compuesto químico en el que cada átomo de oxígeno está unido con dos de hidrógeno compartiendo sus electrones, si quiero separarlos hay que aportar energía que rompa primero el enlace.

El oxígeno del agua no lo podemos utilizar para respirar, primero tendríamos que romper la unión con el hidrógeno y para ello se necesita una energía y unas condiciones que nuestro organismo no puede realizar.

En la naturaleza es muy difícil encontrar compuestos químicos o sustancias químicamente puras, en general lo que tenemos son mezclas.

Las mezclas pueden ser homogéneas y heterogéneas. En las primeras como indica su nombre no se distinguen a simple vista los componentes y se conocen con el nombre de disoluciones. El aire sería una disolución. Si echamos sal en el agua la sal desaparece formando una mezcla homogénea, se trata de una disolución y como es una mezcla podremos separar los componentes por un procedimiento físico, en esta caso bastaría con dejar evaporar el agua.

Separación de los componentes de una mezcla homogénea conocida:

LA TINTA

La tinta negra a simple vista parece totalmente homogénea, pero está formada por distintos componentes que se pueden separar con facilidad, basta dejarla correr en un medio adsorbente por acción de un disolvente.

Se pueden utilizar muchos medios adsorbentes: tiza, arena, papel de filtro, etc. Nosotros utilizaremos papel de filtro para hacer la demostración y tinta parker negra porque para separar los componentes de esta mezcla podemos utilizar como disolvente el agua. Para hacer bien la separación el disolvente no debe estar en contacto con la mezcla, debe llegar a ella por adsorción.